Пара к слову брюки с мягким знаком

Calaméo - Развитие интеллекта на уроках русского языка

Есть такие слова, которые, скорее всего, каждый хоть раз в жизни путал. А если добавить вместо буквы «и» немного мягкого знака — мы снова. Русское слово мягкий, soft, [ sɒft ]. надевать / пятно, stain, mark, spot, [ steɪn ] [ mɑːk ] [ spɒt ] .. a pair of trousers, [ ə peər əv ˈtraʊzəz ], пара брюк. Слово. 5. Слог. 6. Перенос слов. 7. Повторение. 8. Звуки и буквы. 9. Мягкий знак в середине слова . Какие? Зачем же в этом слове мягкий знак (ь)?. 9. .. сапоги, калоши, брюки, туфли, юбка, кофта, .. в каждой данной паре.

Новые целевые акценты требуют существенного изменения в позициях ученика и учителя, их общении в учебно-воспитательном процессе. Для традиционного обучения характерно управление и исполнение, руководство и подчинение, постоянная оценка действий ученика. Иллюстративно-объяснительный метод традиционного обучения тяготеет к монологичности и ориентирован на передачу знаний в готовом виде.

Важен не показ способа действий, а поиск. Ориентация на личность с высоким уровнем сформированности различных качеств интеллекта, способную к самоопределению и свободную развитию, побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса.

В условиях начальной ступени образования решение сложной задачи становления интеллекта требует того, чтобы усвоение предметного материала обучения из цели стало средством, которое обеспечивало бы переход обучения к самообразованию.

Интеллектуальное развитие учащихся становится возможным при такой организации работы учителя, которая обеспечивает преобразующий характер деятельности учащихся при обучении их в зоне ближайшего развития. Но традиционные методы обучения, содержание учебного материала, формы организации учебно-воспитательного процесса не позволяет обеспечить динамичное развитие интеллекта младших школьников, учитель, будучи участником совместного поиска, должен ставить и решать учебную задачу вместе с учащимися.

Одним из путей интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка видится совершенствование способов их практической деятельности. Теоретическая база исследования основана на подходах Л. Яковлевой, методических положениях Г. В психологическом словаре интеллект от латинского пйеИеспаз понимание, познание в широком смысле определяется как совокупность всех познавательных функций индивида, в более узком смысле- мышление.

Интеллект- основная форма познания человеком действительности. Ярошевского отмечается, что интеллект-это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В ряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем.

Психология исходит из принципа единства интеллекта, его связи с личностью. Большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения практического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности. Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами, жизненными обстоятельствами ,используя жизненный опыт и знания.

То есть, интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к окружающей среде. Развитие интеллекта ребёнка, его познавательной сферы трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших психических функций Л.

Понятие "развитие" рассматривается Л. Ананьевым как сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке.

Под интеллектуальным развитием понимается качественное изменение психических познавательных процессов: Известно, что интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают самостоятельность мышления, быстрота и прочность усвоения учебного материала, быстрота ориентировки при решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного, различный уровень аналитико - синтетической деятельности, критичность ума Н.

Менчинскаяа также темп продвижения как скорость формирования обобщения, экономичность мышления З. Младший школьный возраст рассматривается как период становления субъекта учебной деятельности, как переход от детской готовности стать школьником к детской ученой самостоятельности, которая позволяет решать доступные этому возрасту интеллектуальные задачи. При этом самостоятельность младшего школьника ни в коем случае не отождествляется с подростковой самостоятельностью.

Учебная самостоятельность развитого младшего школьника состоит в умении инициировать совместное со взрослыми или сверстниками действие по поиску недостающих способов решения новых задач. Она обнаруживает себя лишь на уровне совместного действия класса под руководством взрослого. Основная задача учителя на этом этапе - вырастить класс, решающий учебные задачи как слаженная команда, втягивая детей в решение учебных задач, в поиск новых способов их решения.

Опора на учебную деятельность дает возможность выйти на решение стратегической задачи современной школы: Многолетними исследованиями психологов под руководством Д. Давыдова показано, что к формированию у ребенка учебной деятельности а это должен быть целенаправленный процесс можно и нужно приступать с самого начала школьного обучения. Давыдов,- все дети должны иметь.

Эта потребность и умение могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте. Создание в начальной школе надлежащих условий для формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки, будет находиться в русле решения. Вовторых, действительно прочные умения и навыки.

В-третьих, добросовестное отношение детей к учению опирается на потребность, желание и умение учиться, которое возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности". В рамках теории учебной деятельности сложилась теория поэтапного формирования умственных действий П. Гальперина, она помогает управлять процессом познания ребенка, подсказывает те этапы, по которым его нужно привести, чтобы обеспечить правильное, надежное формирование полноценных умственных действий.

Предварительное знакомство с целью действия. Ориентировка в том, как это действие должно быть выполнено. Выполнение действия в материализованном виде. Выполнение действия во внешней громкой речи. Выполнение действия с проговариванием про. Выполнение действия без всевозможных внешних и внутренних "опор", в умственной форме.

Интеллект -это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется: Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах: Учи гель подбирает и составляет упражнения в процессе выполнения которых у учащихся формируются лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: Принцип действенного подхода к обучению заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Реализовать эти принципы на уроках русского языка лучше всего при изучении нового материала.

Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем. Каплуновича заключается в реализации в учебно-воспитательном процессе иерархической структуры зон ближайшего развития: Первый, наиболее низкий уровень интеллектуального развития, называется зоной вариативного развития, Под ней понимается тот уровень, который достигают и реализуют дети, взаимодействуя и общаясь лишь со сверстниками, не скованные миром взрослых.

Следующий уровень представляет собой зона активного актуального обучения. Она отражает следующий слой зоны ближайшего развития, на котором ведется обучение в данный конкретный момент учебного процесса. Это гот уровень, на котором учитель дает воспринимаемые учеником конкретные подсказки в различных формах.

Высший же слой занимает зона творческой самостоятельности. На этом уровне ученик при косвенной или имплицитной помощи учителя способен создавать принципиально новое, неизвестное ему ранее. Это процесс самодеятельности и самообучаемости школьника, базирующийся на обобщении мыслительной деятельности и рефлексии. Порой активность такого уровня осуществляется спорадически и спонтанно, как проявление наличия творческой направленности личности школьника, без непосредственного внешнего требования учителя или задачи.

Часто она является итогом специально созданной педагогом учебной ситуации. Каплуновича, при обучении на различных уровнях различен и характер обобщения. На уровне актуального развития ученику нужны специальные указания извне о необходимости или возможности обобщения факта, ситуации, условия, решения.

Обладая конкретными знаниями, умениями и навыками, ребенок самостоятельно не стремится к их обобщению. При построении обучения в зонах вариативного развития и активного обучения в случае необходимости или при явной возможности это сделать ребенок может обобщить факт, ситуацию самостоятельно без требования извне.

Однако при таком обучении ученик стремится к широким и полным знаниям знанию-содержаниюа сами обобщения касаются факта, но не метода. Наконец, в зоне творческой самостоятельности ученик постоянно стремится к знанию-методу, ищет обобщения уже не столько фактов, сколько способов и принципов в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в тех, в которых они явно не видны и не требуются.

Мягкий знак после шипящих. Слова на правило

Сюда можно отнести стремление открыть принцип решения всех задач определенного класса путем анализа а не сравнения одной проблемной ситуации, построить теоретическое а не эмпирическое обобщение. Движение по оси умственного развития не исчерпывается уровнями актуального и ближайшего развития. Хороший педагог, по мнению И. Каплуновича, всегда видит определённую перспективу ожидаемого будущего в интеллекте ученика, которую можно назвать зоной потенциального развития.

Обучение на этом уровне пока недоступно ребёнку, но, безусловно, через определённый промежуток времени он, сначала под руководством взрослого, овладеет предполагаемыми понятиями, умственными действиями и общими интеллектуальными способностями они окажутся в зоне его ближайшего развитияа затем и помощь взрослого ему уже не потребуется: Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе позволил выделить следующие показатели интеллектуальною развития младших школьников на уроках русского языка: Уровни интеллектуального развития младших школьников.

На основе выявленных показателей выделились уровни интеллектуального развития младших школьников: Представим характеристику одного из уровней: Последующие уровни по степени проявления показателей на порядок ниже: Система работы учителя по интеллектуальному развитию учащихся через совершенствование способов практической деятельности включает в себя следующие компоненты: Диагностику уровня интеллектуального развития младших школьников и таких показателей степени его проявления, как сформированность умений дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных; обобщать и абстрагировать; устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Организацию учебно-познавательной деятельности школьников по их интеллектуальному развитию через использование различных комбинаций способов практической деятельности. Создание психолого-педагогических условий для реализации интеллектуального потенциала младших школьников. Рефлексию эффективности работы учителя по интеллектуальному развитию младших школьников в учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка Глава 3. Интеллектуальное развитие направлено на понимание обучающимися сущности явлений окружающего мира.

Наряду с этим, не исключаем как творческое, так и волевое развитие младших школьников. Исходя из этого, основными принципами взаимодействия учителя с учащимися представляются следующие принципы: Способы практической деятельности учащихся включают в себя две группы: Использование способов развития мыслительных операций основано на подходе Г. Бакулиной, которая считает, что путём внесения определённых изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой создаются условия для формирования совершенствования целого ряда обобщённых интеллектуальных умений.

Применение на уроках способов практической деятельности позволяет решать интеллектуальные задачи разной сложности путём конкретного воздействия на учащихся. Рациональное использование системы этих способов является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников. Составляющими этой группы способов являются такие способы, как: Для организации процесса учения в зоне активного актуального обучения эффективным оказывается применение различных способов логической помощи учащихся.

В их группу входят следующие способы: Несомненным является то, что обе группы взаимосвязаны между собой, так как способы логической помощи учащихся оказывают эффективное действие на их интеллектуальное развитие лишь при опережающем использовании способов развития мыслительных операций. Они характеризуются тем, что хотя и не указывают на конкретные действия, но актуализируют и активизируют интеллектуальную деятельность школьников.

Краткая характеристика группы способов развития мыслительных операций СРМО: Аналогия- это способ рассуждения, основанный на выявлении сходных признаков двух понятий или объектов, приводящий к предположительному суждению о том, что предложенное действие со вторым понятием или объектом следует выполнять так же, как оно выполнялось с первым. По аналогии дети открывают способ действия с другим понятием или объектом.

В основе аналогии лежит сравнение, в котором акцент смещён на выявление сходного у данных понятий или объектов. Для этого определите смысловую связь каждого из шифров. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Составленные группы напишите, определите склонение существительных. Затем учащиеся, используя эту модель, выполняют конкретные действия, таким образом, включаясь в интенсивную интеллектуальную деятельность. Разработка алгоритма решения лингвистической задачи является одним из примеров построения обобщённой модели формируемого действия.

После сформулированного учащимися вывода о том, что у глаголов прошедшего времени перед суффиксом "л" нужно писать тот суффикс, который стоит в неопределённой форме перед окончанием "ть". Перед началом работы школьники анализируют структуру известным их памяток по ранее изученным темам. Отмечают, что в памятке можно выделить 2 части: Алгоритм работы по составлению памятки выглядит следующим образом: Для того, чтобы правильно написать суффикс перед суффиксом "л" в глаголах прошедшего времени.

Что следует сделать прежде всего?

Русский язык. Для 1-го класса начальной школы.

Надо образовать неопределённую форму, соответствующую данному глаголу. Какое действие необходимо осуществить с неопределённой формой глагола? Выяснить, какой суффикс стоит перед "-ть". Что нужно сделать после этого? В глаголе прошедшего времени перед суффиксом "-л" написать тот суффикс, который стоит в неопределённой форме перед "-ть". Тип урока закрепление новых знаний и способов действий.

Причину исключения каждого лишнего слова обоснуйте. Итак, надпишешь" последнее слово в цепочке, оно является глаголом 2 лица единственного числа. Учащиеся классов работают с текстом следующего содержания: Когда хлеба вдоволь, работа идёт хорошо, люди живут весело. Вырастить хлеб очень трудно. Нужно вспахать землю, посеять зерно. Осенью нужно убрать урожай. Потом зерно свезти на мельницу.

Ь после шипящих на конце слов

Вкусно пахнет свежим хлебом из булочной утром. Задания включают в себя озаглавливание текста, деление его на части, выделение основной мысли каждой части и текста в целом, беседу по содержанию текста. Затем на доске учитель пишет два предложения: Возникает спор, так как ни одно из предложений не соответствует смыслу текста. Подобные задания формируют умение думать, анализировать, доказывать, отстаивать своё мнение, убеждать. Давайте, исследуем глагол "сверкать".

Объясните смысловое значение этого слова. Подберите к этому глаголу однокоренные слова. Какая может быть сочетаемость этого слова с другими? Сверкать огнями, в лучах солнца, в траве, в небе, здесь, кругом, далеко, ярко. В какой ситуации можно употребить словосочетание "сверкнуть глазами" и фразеологический оборот "только пятки сверкали"? Учащиеся объясняют случаи употребления этих выражений и вводят слово "сверкать" в речь, составляя с ним предложения.

При проведении урока изучения новых знаний и способов действий на этапе актуализации субъектного опыта учащихся при формулировании темы и целей учебного занятия совместно с ними возможна следующая работа по исследованию глаголов "гореть", "желать". Учащиеся определяют, что эти слова являются глаголами, потому что обозначают действие предмета и отвечают на вопрос "что делать?

Дети безуспешно пытаются это сделать и, в конце концов, приходят к выводу, что эти слова являются неопределительными и неопределяемыми, то есть они представляют собой начальную форму глагола. Так формулируется тема урока: Педагог обращается к ученику с краткими, нейтральными, общего плана высказываниями, стимулирующими его свободно высказывать свои соображения по проблеме: Так, это понятно.

Этот способ предполагает обращение к ученику для конкретизации его позиции, точки зрения: Как это можно выразить поточнее?. Не повторишь ли эту мысль?. Опиши расскажи это подробнее. Это всё, что ты хотел сказать?. Это пропозиция, формулировка суждения ученика в иной форме или с нужным учителю акцентом.

Обычно она начинается с фраз: Другими словами, ты утверждаешь. Я поняла твою мысль так, что ты рассчитываешь. В этой ситуации педагог резонно, лаконично и как можно точнее вербально фиксирует чувства и эмоциональное состояние ребёнка: Ты не любишь это делать считать, например.

Да, тебе это не нравится, и что же тогда можно предпринять?. Ты совершенно напрасно расстроился. Это краткое изложение, подытоживание основных идей школьника: Получается, что трудность-го совсем в другом. Итак, всё упирается. Использование этих способов для реализации процесса обучения в зоне активного обучения не является жёстким. На одну и ту же подсказку различные школьники реагируют по-разному и имеют возможность индивидуального продвижения в освоении учебного материала.

При таком обучении педагог перестаёт быть поводырём и оказывается не впереди, а за учеником, не навязывает ему свой путь, а следует за его индивидуальностью.

2007-2008 Развитие интеллекта на уроках русского языка

Такое обучение реализует положение Л. Выготского, согласно которому "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролёр её взаимодействия с каждым учеником".

Минутка чистописания На доске написаны слова: Прочитайте написанные на доске слова. Назовите буквы, которые мы сегодня будем писать на минутке чистописания. Первая буква находится в приставке глагола, в корне существительного во множественном числе, в суффиксе существительного в единственном чдсле, в окончании имени прилагательного. Сегодня мы будем писать букву. Она имеется в приставке по- глагола пошел, в корне нов- существительного во множественном числе новинки, в суффиксе -ость существительного в единственном числе старость и окончании -ой прилагательного заварной.

Вторая буква обозначает парный звонкий твердый согласный звук и находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Она находится в корне -вар- слова заварной, в котором есть все составные части: В корне -вар- она обозначает первый звонкий твёрдый согласный звук [в]. Вы сможете назвать новое слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке, если определите характер смысловой связи между словами: Магазин - продавец Больница - врач Театр - актёр Космический корабль -?

Какая смысловая связь между словами каждой пары? С каким словом мы познакомились на уроке? В каждой паре первое слово обозначает место работы, второе связанную с ним основную профессию.

В магазине - продавец, в больнице - врач, в театре - актёр, на космическом корабле - космонавт. Значит, сегодня мы познакомились со словом космонавт. У, Что обозначает слово космонавт? Космонавт — это человек, который совершает полёты в космическое пространство. Найдите слово космонавт в орфографическом словаре. Что можете отметить в его написании? В слове космонавт две непроверяемые безударные гласные о, парная согласная в, парная согласная. Составьте предложение, чтобы в него входили одновременно слово космонавт и несколько и несколько слов из словаря, обозначающих названия других профессий.

Космонавтов гораздо меньше, чем учителей, инженеров, рабочих. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово.

Причину исключения каждого слова обоснуйте. Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовка к его выполнению осуществляются тремя способами. Учитель читает задание с последующим пересказом его учащимися.

В момент пересказа дети осмысливают предстоящую работу; учатся логично, правильно выражать свои мысли; строят предварительный план действий. Данный способ применяется в случаях, когда у учащихся недостаточно сформулирован навык чтения, когда представлены задания повышенной трудности, требующие пояснения, дополнительной расшифровки. Второй способ состоит в самостоятельном чтении задания учащимися и одновременном его осмыслении.

По мнению психологов, чтение рассказов, описаний предполагает аналитическую деятельность мышления. Принято считать, что чтение требует больших интеллектуальных усилий, чем восприятие устной речи, и большей самостоятельности школьника в процессе умственной деятельности.

Скользя глазами по строчкам, ребенок должен правильно оценить значение каждого слова в отдельной фразе и уловить, о чем идет речь, связать одну фразу с. Интонация и логическое ударение, являющиеся важным фактором в устной речи, в данном случае не играют роли. Учащиеся должны выделить ключевые слова, соединить их, придать каждому из них правильное значение, определить их степень важности.

Для проверки задания учитель может задать учащимся несколько вопросов. Данный способ при условии владения учащимися хорошим темпом чтения и при высокой эффективности воздействия учителя на интеллект ребенка является в предлагаемой системе основным. Третий способ состоит в самостоятельном составлении школьниками собственного задания к конкретному материалу. Учащиеся предлагают варианты, класс выбирает и выполняет наиболее удачный либо каждый ученик выполняет свое задание.

Как обеспечить развитие у школьников интеллектуального потенциала? Для этого надо учителю поставить перед собой следующие цели.

Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект текст, определения, понятия, задачу и др. Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте определении, понятии, правиле, задаче, законе и др.

Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др. Создать условия в развитии памяти учащихся. Благодаря памяти ребёнок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения.

Интеллектуальное развитие учащихся обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознании произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. В старших классах начальной школы вполне оправданно и результативно применение проблемного метода.

Он предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода. Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: Уровни проблемности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя Проблемная задача ситуация на высоком уровне не содержит подсказок или в зависимости от сложности изучаемого учебного материала может иметь одну подсказку, на среднем — 1—2 подсказки.

На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова: Для работы над решением проблемной ситуации учитель определяет группы в соответствии с уровнем подготовки детей.

Не сообщая новой темы, он раздает каждой группе отдельную карточку с написанной в ней проблемной задачей. Учащиеся работают с карточками, решают задачу, формулируют вывод. Проверка результатов их деятельности осуществляется с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее — на среднем и высоком.

После этого учитель формулирует правило в соответствии с вариантом учебника. Ясно, что использование исследовательских методов требует от учителя усилий для подготовки к занятию и дополнительного времени на уроке. Однако велика и отдача. Дети становятся активными участниками процесса, у них появляется уверенность в собственных силах.

Участие в поиске требует от детей максимальной сосредоточенности, напряженной мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, активизирует познавательный процесс, обеспечивает свободное владение аналитико-синтетическими действиями, обучает логике в рассуждениях. При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы комплексы интеллектуальных качеств и умений учащихся путем специфического подбора и компоновки языкового материала в лексикоорфографических упражнениях.

Каждый тип задания направлен на совершенствование того или иного комплекса интеллектуальных качеств. В левом и правом столбиках; напишите в строчку те из них, которых нет в правом столбике, найдите среди них лишнее. Прочитайте цепочки слов; напишите их устранив в каждой лишнее слово; ответ обоснуйте; подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных. Установите связь между словами в левое части, в соответствии с ней составьте пару в правой части, выб рав одно из четырех слов, находящихся в скобках; ответ обоснуйте; определите, какие признаки обозначают слова, отвечающие на вопросы какой?

Из данной цепочки выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный; подберите к ним и напишите слова, начинающиеся с глухого парного согласного так, чтобы они подходили по смыслу; выбор слов обоснуйте.

Напишите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий; ответ обоснуйте. Найдите общее и отличное в словах всех строк: Прочитай предложение, дайте ему характеристику; распространите данное предложение, добавляя к нему при каждом повторе по од ному слову и повторяя все ранее сказанные слова. Туман опустился на город. Белый туман опустился на город. Белый туман медленно опустился на город.

Белый туман медленно опустился на наш город. Белый туман медленно опустился на наш любимый город И. Запишите предложение по памяти. Распределите слова в два столбика. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных. Бор, лес, юла, плот, мед, нос, нёс, ров, рёв, дорога, река, труд, дело, сила, игра, яма. Напишите их, устранив лишнее слово. Колос, удар, поле, уголок кусты, капля, пена, звено люди, село, лютик, люки лёд, мёд, клёв, лев вес, перец, вяз, лев Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

Найдите общую часть для следующих слов: Запишите каждую в отдельный столбик. Что объединяет обе группы слов? Прочитайте написанные в столбик слова. Постарайтесь их запомнить через минуты слова с доски стираются. Напишите слова в строчку по памяти. Подчеркните в них мягкие согласные.

Какое слово является в цепочке лишним? Ключ берёза ребята лето клен орёл елки пила. Подберите подходящие по смыслу слова предлоги. Напишите, вставляя пропущенные буквы. Таракан ж и, ы веет. Напишите его по памяти.

На опушке или в чаще. Нагибайся до земли, Лесу кланяйся по чаще, Чтоб грибы к тебе прийти. Какие орфограммы вы нашли в тексте?

  • Поиск ответа
  • Разделительный мягкий знак и твердый знак
  • Конспект логопедического занятия: "Обозначение мягкости согласного мягким знаком"

Распределите предложения на три группы в соответствии с изучаемой темой. Напишите их и подчеркните все орфограммы. Ель на ежика похожа Ветер по мору гуляет. Егерский пруд в Сокольниках. Главные персонажи в этой картине - мальчик и собака. Мальчик одет в синюю футболку, серые штаны и сандалии.

Он нежно гладит своего друга по мягкой шерсти, как будто прося о помощи. Собака смотрит на него понимающими глазами, но, к сожалению, не может ничего ответить. Собака черного окраса, только кончики лап белые. Одно ухо у нее прижато к голове, другое приподнято, как будто она хочет вникнуть в проблему хозяина. Она тоже грустит, наверное, потому что грустит ее хозяин. Отношения между мальчиком и собакой очень теплые, нежные.

Недаром эта картина называется друзья. Ведь у друзей радости и печали одни на двоих. Собака умеет выслушать все проблемы хозяина от двойки в школе, до проблем в доме. Ну, и радоваться она имеет вместе с. Наверное, мальчик сейчас думает о том, как ему плохо, и надеется, что собака ему поможет своим вниманием и умением слушать.

Собака, скорее всего, думает о том, как плохо ее хозяину и что надо ему помочь, выслушать его проблему. Еще мне кажется, что она переживает, потому что не может помочь ему по-другому, но я думаю, что умение выслушать — это тоже большая помощь.

В этой картине очень темные цвета. Наверное, из-за того, что мальчик и собака грустят. Диван, на котором они сидят, красного цвета. Стена на этой картине тусклая. Это говорит о грусти тех, кто находится в этой комнате.